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兒童英語(yǔ)培訓(xùn)之聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)：聽(tīng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式，說(shuō)是人類(lèi)表達(dá)思想的基本行為，聽(tīng)說(shuō)能力是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基本技能。應(yīng)把靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，設(shè)定貼近生活、符合兒童興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)的方法，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

同母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程一樣，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是從聽(tīng)說(shuō)起步的。聽(tīng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式。按照心理語(yǔ)言學(xué)的說(shuō)法，聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為;聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加T^的過(guò)程，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng);在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者先是對(duì)聽(tīng)到的詞、句子和話語(yǔ)片段進(jìn)行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的詞、句子和話語(yǔ)片段進(jìn)行解碼，形成記憶。簡(jiǎn)言之，人類(lèi)聽(tīng)的過(guò)程就是吸收信息并在大腦中處理信息的過(guò)程，這一過(guò)程如有一個(gè)良好的開(kāi)端，將大大促進(jìn)其說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。說(shuō)是人類(lèi)表達(dá)思想的基本行為，是思想的口頭輸出和表達(dá)，是外界信息經(jīng)過(guò)大腦處理后的一種思想在聲音語(yǔ)言上的表達(dá)形式。如果說(shuō)“聽(tīng)”是輸入，那么“說(shuō)”便是輸出。因此，培養(yǎng)兒童良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)促進(jìn)其英語(yǔ)能力的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士的皮亞杰，其摹本理論源自于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下。借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料.通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師足知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者;學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教學(xué)是把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)硬地從外部向?qū)W習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填鴨”;學(xué)習(xí)是生生之間、師生之間利用一定的情境進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，這就要求我們要徹底改變傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

二、兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.兒童的英語(yǔ)思維具有直觀性、具體性和形象性

兒童通過(guò)表達(dá)，動(dòng)作等進(jìn)行直觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的思維以具體、形象為主，漸漸向抽象思維過(guò)渡，但這種抽象的邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。兒童對(duì)周?chē)挛锏母兄容^籠統(tǒng)，他們的抽象思維能力不夠強(qiáng)，他們的思維主要依賴(lài)于事物的具體形象、表象及對(duì)表象的聯(lián)想。這種思維方式使得兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)無(wú)法脫離具體的實(shí)物、動(dòng)作和情境。兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)接受一些容易理解、容易學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程。而不是被動(dòng)地接受那些死板枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)方法和手段上，兒童更習(xí)慣于直觀、形象的教具，尤其是近似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。

2.兒童在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力與自控能力較差

兒童對(duì)事物注意的形式是從無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)逐漸向有意識(shí)注意占主導(dǎo)地位過(guò)渡的。兒童的大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過(guò)程雖有一定的發(fā)展，但是與青少年和成人相比，還是比較遲緩的，他們對(duì)英語(yǔ)存在陌生感，在英語(yǔ)課堂上他們的注意力通常不夠穩(wěn)定，不但容易分散，而且不能持久。如果課堂上教師講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，他們便會(huì)做小動(dòng)作、說(shuō)話或做與課常無(wú)關(guān)的事情，他們甚至還會(huì)出現(xiàn)精神倦怠或疲勞。這也暴露出了兒童自控能力差的弱點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有諸多因素會(huì)影響兒童注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短，如教師是否在課常教學(xué)過(guò)程中使用一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排是否過(guò)長(zhǎng)、教師是否采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否使用色彩鮮明的教具、圖片或音樂(lè)等。

3.兒童的機(jī)械記憶能力強(qiáng)，善于模仿，對(duì)新、異事物充滿了好奇心

兒童的無(wú)意識(shí)記憶優(yōu)于有意識(shí)記憶，他們往往能漫不經(jīng)心地記住那些形象的、令他們感興趣的詞匯和句型。有趣、新鮮、直觀、形象的教具最能引起他們的注意，也能使他們對(duì)與此相關(guān)的詞或句子的記憶更加深刻和持久。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的模仿能力遠(yuǎn)超過(guò)成年人，他們可以很容易地從教師的示范中辨別不同語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，l!PJL童能夠做到語(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)模仿純正、口語(yǔ)表達(dá)流暢，他們能夠在語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)地進(jìn)行模仿。雖然兒童對(duì)世界上存在的許多事物和現(xiàn)象還不解，但是在好奇心的驅(qū)使下，他們非常想去了解和認(rèn)識(shí)這些新鮮、新奇的事物和現(xiàn)象，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇同樣能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的好奇心不斷得到滿足，促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有興趣。

4.在英語(yǔ)課堂上，兒童具有愛(ài)表演、愛(ài)游戲和好動(dòng)的行為特征

在兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程中，其興奮過(guò)程的發(fā)展快于抑制過(guò)程的發(fā)展，這就讓兒童表現(xiàn)出愛(ài)表演、愛(ài)游戲和好動(dòng)的行為特征。他們從小就在玩耍中了解和認(rèn)識(shí)事物，將游戲和教學(xué)融合在一起，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，并能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，兒童不怕說(shuō)錯(cuò)單詞或句型，他們對(duì)參加課堂教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，而且在活動(dòng)過(guò)程中喜歡引起別人的注意。這種在表演、游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，使得兒童的口、眼、耳、肢體、大腦都能夠參與其中，多種感官同時(shí)活動(dòng)可以強(qiáng)化記憶。對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，兒童們也更愿意參加，并且表現(xiàn)出極大的積極性，從而提高了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深了他們對(duì)語(yǔ)言的印象。

5.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童十分相信和依賴(lài)教師

兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于依賴(lài)教師.教師讓做什么，他們就做什么，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，他們就會(huì)束手無(wú)策，不知道該做什么好。兒童對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性，通常他們不會(huì)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)合理地利用課余時(shí)間。但是，兒童十分尊敬和信任教師，愿意接受教師的幫助和指導(dǎo)，而且兒童對(duì)教師的信任多于對(duì)家長(zhǎng)的信任。所以，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自控能力。

三、兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有利于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。因此，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與兒童獨(dú)特的本性相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，又可以讓兒童更加愉快地學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1.把靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師在兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫H々他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為兒童學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)青知識(shí)創(chuàng)造條件。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，他們能夠根據(jù)教師的簡(jiǎn)單英語(yǔ)課堂指令做動(dòng)作，做事情，做游戲，說(shuō)唱歌謠歌曲，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，表達(dá)簡(jiǎn)單情感和感覺(jué)，能夠用簡(jiǎn)單英語(yǔ)相互問(wèn)候、交換個(gè)人信息等，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)定貼近生活、符合兒童興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要選擇真實(shí)的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言材料和教學(xué)活動(dòng)的選擇應(yīng)充分反映兒童所熟悉的生活，如用餐、購(gòu)物、家居等。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)能夠引起兒童的興趣，如詩(shī)歌、歌曲、故事等。教學(xué)所涉及的語(yǔ)言材料要新穎、真實(shí)、實(shí)用，這樣才能給孩子們留下鮮明、生動(dòng)、形象和深刻的印象。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析獲得感性知識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，讓他們真正體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到快樂(lè)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷變換教學(xué)方法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的情境是指與學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景和環(huán)境。教師要充分利用教學(xué)中的語(yǔ)言材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情景，如野餐、就醫(yī)、打電話等，把刻板的教學(xué)融入到豐富多彩的真實(shí)情境中，讓每一個(gè)孩子都有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)法是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的的有效手段，它能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師還要不斷地調(diào)整教學(xué)的方法，如靈活運(yùn)用全身反應(yīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法、交際法等，為學(xué)生創(chuàng)造自然、輕松、活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地引起學(xué)生的多種感官的反應(yīng)，消除他們的心理壓力，從而長(zhǎng)時(shí)間地吸引兒童的注意力，減少他們的厭煩感。

4.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間的協(xié)作。教師在講解完必要的知識(shí)點(diǎn)后，盡量不要獨(dú)自做更進(jìn)一步的擴(kuò)展，應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)和適時(shí)提示等方式向孩子們提出問(wèn)題或?yàn)槠涮峁┚€索，讓他們展開(kāi)討論、相互交流和質(zhì)疑，以利于了解彼此的想法，教師最后加以點(diǎn)評(píng)。這樣，在信息的不斷反饋過(guò)程中，能夠提高兒童的發(fā)散思維能力和分析能力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解。這種教學(xué)形式為兒童提供了想象的空間，有利于發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神。

5.用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或技能的掌握情況，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作表現(xiàn)及行為表現(xiàn)等情況進(jìn)行考查。教師應(yīng)注重對(duì)兒童的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)音水平及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們獲得成功感，并初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為他們自己的需求。

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